صفحه محصول - پرسشنامه بررسی و توسعه دانش کاربردی در حیطه شناسی

پرسشنامه بررسی و توسعه دانش کاربردی در حیطه شناسی (docx) 33 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 33 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

center49100 دانشگاه علامه طباطبایی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی رساله دکترای تخصصی مدیریت آموزشی عنوان طراحی الگوی اخلاق حرفه‌ای مدیران آموزشی با رویکرد اسلامی- ایرانی استاد راهنما دکتر حمید رحیمیان اساتید مشاور دکتر عباس عباسپور دکتر حسن ملکی دانشجو معصومه مقیمی فیروزآباد پیوست1 پرسشنامه دلفی -18354069216اندیشمند گرامی:پرسشنامه حاضر، به منظورطراحی الگوی اخلاق حرفه ای مدیران آموزشی با رویکرد اسلامی ایرانی تهیه و در اختیار شما قرار گرفته است. در پژوهش حاضر با اتکا به پیشینه تحقیق و چهارچوب نظری پژوهش و نتایج حاصل از مصاحبه های انجام شده با خبرگان پرسشنامه ای طراحی شده است که براساس روش دلفی به دنبال سنجش موضوع مورد نظر بااستفاده از نظر شما پاسخگوی محترم می باشد. این پرسشنامه با مقوله های شرایط علی، شرایط زمینه ای، شرایط مداخله گر، راهبردها، پیامدها و بررسی مقوله اصلی مورد سنجش قرار گرفته است. امید است حضرتعالی با ارائه پاسخ مورد نظر خود در رابطه با گویه های مختلف ما را در رسیدن به نتایج یاری رسانید. پیشاپیش از همکاری شماصمیمانه سپاسگزاریم.00اندیشمند گرامی:پرسشنامه حاضر، به منظورطراحی الگوی اخلاق حرفه ای مدیران آموزشی با رویکرد اسلامی ایرانی تهیه و در اختیار شما قرار گرفته است. در پژوهش حاضر با اتکا به پیشینه تحقیق و چهارچوب نظری پژوهش و نتایج حاصل از مصاحبه های انجام شده با خبرگان پرسشنامه ای طراحی شده است که براساس روش دلفی به دنبال سنجش موضوع مورد نظر بااستفاده از نظر شما پاسخگوی محترم می باشد. این پرسشنامه با مقوله های شرایط علی، شرایط زمینه ای، شرایط مداخله گر، راهبردها، پیامدها و بررسی مقوله اصلی مورد سنجش قرار گرفته است. امید است حضرتعالی با ارائه پاسخ مورد نظر خود در رابطه با گویه های مختلف ما را در رسیدن به نتایج یاری رسانید. پیشاپیش از همکاری شماصمیمانه سپاسگزاریم. -180975482601-جنسیت: زن مرد2- سن:3-میزان تحصیلات و رشته تحصیلی:4-سابقه کار(به سال):5- نام سازمان:001-جنسیت: زن مرد2- سن:3-میزان تحصیلات و رشته تحصیلی:4-سابقه کار(به سال):5- نام سازمان: 1) لطفأ نظر خود را در رابطه با تأثیرگذاری هر از شاخص های زیر در تخلق مدیران آموزشی به اخلاق حرفه ای بیان فرمایید. مقولهزیرمقولهمفهومخیلی زیادزیادمتوسطکمخیلی کمتخصص فردیدانش فردیتوان استدلال گری اخلاقیخودشناسیدانایی و حکمتایجاد و درک چشم انداز در رابطه با ضوابط اخلاق حرفه ایتجارب شغلی.مهارت های فردیتعادل اخلاقیدرک شرایط و اقتضائات مخاطب و برقراری ارتباط بر مبنای آنبرون گراییتحمل ابهاممشاوره با دیگرانایجاد توازن میان زندگی شخصی و شغلیخلق انگیزهموقع شناسینگرش هااعتقاد و تعهد به ارزش های اخلاقیدوری از منفعت طلبیبصیرتپرهیز از تعصباتعزت مداری باور مندی اخلاقیاعتقاد و تعهد به ارزش های سازمانیرعایت مالکیت معنویتعالی گراییحق گرایی 2- از نظر شما عوامل زیر تا چه اندازه زمینه ساز گرایش مدیران آموزشی به اخلاق حرفه ای می باشد. مقولهزیرمقولهمفهومخیلی زیادزیادمتوسطکمخیلی کمویژگی های فردیویژگی های اعتقادیایمان به خداوند متعالتقوا و پرهیزگاریتهذیب نفساخلاص در کارهااعتقاد به نظارت الهیارزشهای اخلاقی فردیفروتنیخویشتن داریپرهیز از دروغ وصداقت داشتنپرهیز از خشمشکیباییحفظ زبانالفت و محبتحسن ظنپرهیز از تکبرسعه صدردفع بدی با خوبیرفق و مداراعذرپذیریانتقادپذیریمتغیرهای روان شناختیشایستگیاعتماد به نفسمعنی داریخود تعیینی و تاثیرعلاقه مندی به کارویژگی هایسازمانیجو و فرهنگ اخلاقی سازمانبیان شفاف و توضیح کدهای اخلاقی وجود ارزش های آمیخته با سیاستهافرایندها و فعالیت های سازمان 3- به نظر شما هر یک از عوامل زیر تا چه اندازه در گرایش وتخلق مدیران آموزشی به اخلاق حرفه ای مداخله ایجاد می کند. مقولهزیرمقولهمفهومخیلی زیادزیادمتوسطکمخیلی کممحدودیت هامشکلات فردیفرافکنی نارضایتی شغلیعدم وجدان کارمدیریتیاستفاده از اطلاعات محرمانه سازمان جهت منافع فردیعدم توجه به توانائی ها و تفاوت های فردیتعارض نقش و شخصیتشرایط محیطیبرون سازمانیرقابت با سایر سازمان هاتبادل اطلاعاتفناوری های جدیدجذابیت های مادیدرون سازمانیمنزلت آفرینیتکریم پیشینیانامنیت شغلیآزادی عمل و استقلال در کار 4-مقوله های زیر تا چه اندازه به تخلق مدیران آموزشی به اخلاق حرفه ای کمک می کنند؟ مقولهزیرمقولهمفهومخیلی زیادزیادمتوسطکمخیلی کمخردراهبردهای آموزشی وپژوهشیآموزش اخلاق حرفه ایبرگزاری کارگاههای آموزشیمطالعات فردیآسیب شناسی اخلاقیتجزیه و تحلیل مسائل اخلاقیراهبردهای قانونیتأمین مالینظارت و ارزیابی مستمر و هدفمندمشوق های اخلاقیقانونمندیانضباط کاریکلانراهبردهای سازمانینگاه سرمایه ای به نیروی انسانیتوجه به مدیران دارای دانش اخلاقی منتهی به رفتاراهلیت گراییایجاد مراجع ذی صلاح در سازمان برای حل مسائل اخلاقی 5-از نظر شما کدامیک ازمقوله های زیر را می توان جزء پیامدهای تخلق مدیران به اخلاق حرفه ای دانست؟ مقولهزیرمقولهمفهومخیلی زیادزیادمتوسطکمخیلی کمارتقای افرادرشد صفات اخلاقیپرهیز از تزویربی نیازی از تقدیر و تشکرامانتداریارتقای رفتاریانعطاف پذیریپرهیز از خودمحوریوفای به عهد و پیمان هاخودکنترلیپیامدهای محیطیدستاوردهای درونیمشارکت افراد در پیروزی های سازمانایجاد فضای امن برای کار و تلاشکاهش تعارضات بین گروهها و افراددستاوردهای بیرونیپیش بینی پذیریاعتماد پذیریافزایش حرمت اجتماعی 6- از نظر شما هر یک از مقوله های زیر تا چه اندازه می تواند از مصادیق اخلاق حرفه ای مدیران آموزشی باشند؟ مقولهزیرمقولهمفهومخیلی زیادزیادمتوسطکمخیلی کمرفتارهای اخلاقیروابط انسانی موثرهمدلیخوشرفتاریگوش دادنهم احساسیپرهیز از طعنه زدن و تحقیر دیگرانپرهیز از استضعاف زیردستانحفظ آبروی افراداحترام به دیگرانقدرشناسی به موقعخدمتگزارینوع دوستیتوانمند سازیتیم سازیحفاظت از منافع کارکنان و فراگیرانمسئولیت پذیریمسئولیت مالی و صیانت از بیت المالپذیرفتن مسئولیت فعا لیت های محیط آموزشیپاسخگوییپیگیریوظیفه شناسیتلاش برای موفقیتعمل به تعهداتتصمیم گیری اخلاقیتصمیمات مشارکتیدر نظر گرفتن رضایت دیگرانپیشگامی در کارهاعملکرداخلاقیآینده نگریتعدیل رفتار زیردستانقدرت تفکر و ابتکار عملتواناییعدالت محوریرعایت مساواتمیانه روی در کارهاانصافحضور به موقع در محل کارپرهیزازحب وبغض شخصی 7-لطفا اگر موارد دیگر ونظر وپیشنهادی در مورد هریک از مقوله های فوق دارید بیان بفرمایید. پیوست 2 پرسشنامه بخش کمی -180975103505مدیران گرامی:پرسشنامه حاضر، به منظورطراحی الگوی اخلاق حرفه ای مدیران آموزشی با رویکرد اسلامی ایرانی تهیه و در اختیار شما قرار گرفته است. لطفأ نظر خود را در رابطه با میزان تأثیرگذاری هریک از گویه های زیر در تخلق مدیران آموزشی به اخلاق حرفه ای بیان فرمایید. پیشاپیش از همکاری شماصمیمانه سپاسگزاریم.00مدیران گرامی:پرسشنامه حاضر، به منظورطراحی الگوی اخلاق حرفه ای مدیران آموزشی با رویکرد اسلامی ایرانی تهیه و در اختیار شما قرار گرفته است. لطفأ نظر خود را در رابطه با میزان تأثیرگذاری هریک از گویه های زیر در تخلق مدیران آموزشی به اخلاق حرفه ای بیان فرمایید. پیشاپیش از همکاری شماصمیمانه سپاسگزاریم. 1-جنسیت: زن مرد 2- سن: 3-میزان تحصیلات و رشته تحصیلی: 4-سابقه کار(به سال): ردیفلطفأ نظر خود را در رابطه با تأثیرگذاری هریک از شاخص های زیر در تخلق مدیران آموزشی به اخلاق حرفه ای بیان فرمایید.خیلی زیادزیادمتوسطکمخیلی کم1توان استدلال گری اخلاقی2خودشناسی3دانایی و حکمت4ایجاد و درک چشم انداز در رابطه با ضوابط اخلاق حرفه ای5تجارب شغلی.6تعادل اخلاقی7درک شرایط و اقتضائات مخاطب و برقراری ارتباط بر مبنای آن8برون گرایی9تحمل ابهام10مشاوره با دیگران11ایجاد توازن میان زندگی شخصی و شغلی12خلق انگیزه13موقع شناسی14دوری از منفعت طلبی15بصیرت16پرهیز از تعصبات17عزت مداری18 باور مندی اخلاقی19رعایت مالکیت معنوی20تعالی گرایی21حق گرایی22ایمان به خداوند متعال23تقوا و پرهیزگاری24تهذیب نفس25اخلاص در کارها26اعتقاد به نظارت الهی27فروتنی28خویشتن داری29پرهیز از دروغ وصداقت داشتن30پرهیز از خشم31شکیبایی32حفظ زبان33الفت و محبت34حسن ظن35پرهیز از تکبر36دفع بدی با خوبی37رفق و مدارا38عذرپذیری39انتقادپذیری40شایستگی41اعتماد به نفس42معنی داری43خود تعیینی و تاثیر44علاقه مندی به کار45بیان شفاف و توضیح کدهای اخلاقی 46وجود ارزش های آمیخته با سیاستهافرایندها و فعالیت های سازمان47فرافکنی 48نارضایتی شغلی49عدم وجدان کار50استفاده از اطلاعات محرمانه سازمان جهت منافع فردی51عدم توجه به توانائی ها و تفاوت های فردی52تعارض نقش و شخصیت53رقابت با سایر سازمان ها54تبادل اطلاعات55فناوری های جدید56جذابیت های مادی57منزلت آفرینی58تکریم پیشینیان59امنیت شغلی60آزادی عمل و استقلال در کار61آموزش اخلاق حرفه ای62برگزاری کارگاههای آموزشی63مطالعات فردی64آسیب شناسی اخلاقی65تجزیه و تحلیل مسائل اخلاقی66تأمین مالی67نظارت و ارزیابی مستمر و هدفمند68مشوق های اخلاقی69قانونمندی70انضباط کاری71نگاه سرمایه ای به نیروی انسانی72توجه به مدیران دارای دانش اخلاقی منتهی به رفتار73اهلیت گرایی74ایجاد مراجع ذی صلاح در سازمان برای حل مسائل اخلاقی75پرهیز از تزویر76بی نیازی از تقدیر و تشکر77امانتداری78انعطاف پذیری79پرهیز از خودمحوری80وفای به عهد و پیمان ها81خودکنترلی82مشارکت افراد در پیروزی های سازمان83ایجاد فضای امن برای کار و تلاش84کاهش تعارضات بین گروهها و افراد85پیش بینی پذیری86اعتماد پذیری87افزایش حرمت اجتماعی88همدلی89خوشرفتاری90گوش دادن91هم احساسی92پرهیز از طعنه زدن و تحقیر دیگران93پرهیز از استضعاف زیردستان94حفظ آبروی افراد95احترام به دیگران96قدرشناسی به موقع97نوع دوستی98توانمند سازی99تیم سازی100حفاظت از منافع کارکنان و فراگیران101مسئولیت مالی و صیانت از بیت المال102پذیرفتن مسئولیت فعا لیت های محیط آموزشی103پاسخگویی104پیگیری105وظیفه شناسی106تلاش برای موفقیت107عمل به تعهدات108تصمیمات مشارکتی109در نظر گرفتن رضایت دیگران110پیشگامی در کارها111آینده نگری112تعدیل رفتار زیردستان113قدرت تفکر و ابتکار عمل114توانایی115رعایت مساوات116میانه روی در کارها117انصاف118حضور به موقع در محل کار119پرهیزازحب وبغض شخصی پیوست 3 سوالات مصاحبه مدیر مدرسه دارای اخلاق حرفه ای چه ویژگی هایی دارد؟ انگیزه یک مدیر آموزشی از رفتار اخلاقی چیست؟ چه عوامل وشرایطی موجب می شود مدیر مدرسه بصورت اخلاقی یا غیر اخلاقی رفتار کند؟ چگونه می توانید مسائل اخلاقی مرتبط با شغل خود (مدیر) را تشخیص دهید؟ پیامد های رفتار اخلاقی مدیر مدرسه چیست؟ چه عواملی را در دستیابی به دانش اخلاقی مرتبط با حرفه خود موثر می دانید؟ چگونه می توان مدیر مدرسه را به رعایت اخلاق حرفه ای ملزم نمود؟ مدیر مدرسه در تصمیم گیری های خود چگونه می تواند اخلاقی عمل کند؟حیطه ی مالی وارزشیابی و غیره؟ 3-6-ابزار گردآوری داده ها گام اول در هر تحقیقی برای آشنایی با مفاهیم پایه و مبانی نظری و نیز آشنایی با مطالعات پیشین در خصوص موضوع مورد بحث، مرور پیشینه تجربی و نظری است. بدین منظور از کتب، مقالات، رساله ها، پایگاه های اطلاعاتی و... استفاده شد. گام دوم، گردآوری اطلاعات در خصوص سوالات پژوهش است که محقق برای بررسی سوالهای پژوهشی و یا ازمون فرضیهها در روشهای آمیخته میباید دادههای لازم را جمع آوری نماید. نحوهی جمع آوری دادهها باید با نوع طرح پژوهشی مطابقت داشته باشد. با توجه به طرح پژوهشی باید نسبت به فرایند زمانی جمع آوری دادهها تصمیمگیری شود که آیا دادههای کمی و کیفی به صورت متقارن جمع آوری میشوند و یا نه در ابتدا دادههای کمی و یا کیفی جمع آوری میشود و سپس دیگری. پژوهشگران ملزم هستند که نوع دادهای را که باید بررسی شود مورد ارزیابی قرار دهند و بهترین منبع داده را برای پاسخگویی به سوالات و فرضیههای پژوهش مورد نظر استفاده کنند. این منابع میتوانند افراد عادی جامعه، افراد مطلع و کارشناسان خبره، یا اسناد و مدارک کتبی و یا سمعی و بصری باشند. روشهای جمعآوری دادهها برحسب سوالها،فرضیهها و نمونه مورد نظر میتواند متفاوت باشد. این روشها درتحقیقات کمی و کیفی با یکدیگر متفاوت میباشند. اما از ان جهت که در تحقیق آمیخته نیاز به استفاده از هر دو روشهای کمی و کیفی میباشد، باید نسبت به روشهای هر دو نوع تحقیق شناخت کافی وجود داشته باشد )بازرگان،1380). 3-6-1-ابزار گردآوری داده ها در بخش کیفی داده هایی که درنظریه داده بنیان(روش مورد استفاده دربخش کیفی این تحقیق) جمع آوری میگرددشامل انواع بسیاری ازداده های کیفی است.ازجمله مشاهدات،گفت و شنودها، مصاحبه ها، اسناد و مجلات و... ( چارمز، 2000). درفرایند جمعآوری داده برای تولید نظریه تحلیل گر به طورهمزمان داده هایش را جمعآوری،کدگذاری و تحلیل کرده و تصمیم میگیردکه برای بهبود نظریه خود تا هنگام ظهور آن درآینده چه داده هایی راجمع آوری و درکجا آنها راپیدا کند. در تحقیق حاضردر بخش کیفی از ابزار مصاحبه اکتشافی و نیمه ساختار یافته استفاده شد. در پژوهش های کیفی سؤال ها در یک راهنمای مصاحبه، با تمرکز بر روی مسائل یا حوزه ای که باید پوشش داده شود و مسیرهایی که باید پیگیری شودگنجانده می شود (هومن،1385). در این روش مصاحبه گر سؤالات را در ذهن خود دارد یا ممکن است بر روی برگه ای برای خود نوشته باشد ولی خود را ملزم به رعایت ترتیب خاصی در پرسیدن نمی داند (هومن،1389). دراین پژوهش با رجو ع به ادبیات تحقیق و براساس محتویات مصاحبههای اکتشافی دادهها به صورت گام به گام جمع آوری شد. سوالات مصاحبه از قبل طراحی شده و مشخص شدند. شیوه پاسخدهی به سوالات نیز به صورت باز پاسخ طراحی شد تا پاسخها داخل مقولات ازپیش طراحی شده جای گیرند. مصاحبه در 8 سوال تدوین شد که به بررسی مولفههای اخلاق حرفهای، عوامل موثر در دستیابی مدیران آموزشی به اخلاق حرفهای و پیامدهای تخلق به اخلاق حرفه ای اختصاص یافتند. سپس نظرات صاحب نظران اخلاق حرفهای و اسلامی و مدیران خبره مورد بررسی قرار گرفت . مصاحبه ها به صورت حضوری و رو در رو و در زمانهای کاری در دفتر کار افراد صاحب نظر صورت گرفت. فرآیند مصاحبه به گونهای بود که در آن محقق سوالهارا میپرسید و پاسخگو نظرات و پاسخش را به سوال به صورت باز ارائه میکرد. مصاحبهها به صورت دستی توسط محقق یاداشت برداری میشدند و البته از دستگاه ضبط صوت برای ضبط آنهانیز استفاده گردید تا اگر نقصی در میان نوشتههای دست نویس وجود دارد، بتوان با استفاده از فایلهای صوتی آنهاراتکمیل کرد. بعد از اتمام مصاحبهها ورسیدن به اشباع نظری در مقولهها و معرفهای پژوهش در نمونهی مورد بررسی، مصاحبهها پیادهسازی و تایپ شدند تا مورد بررسی و تحلیل قرار بگیرند. مصاحبهها بعد از پیاده سازی چند بار مطالعه و بازخوانی شدند تا مشکل و نقصی نداشته باشند. فرآیند پیاده سازی در مصاحبه بسیار اهمیت دارد و باید دقت شود تا جزئیات و نکتهای از قلم نیفتد. معمولاً به مصاحبهگرتوصیه میشود که بین مصاحبه و پیادهسازی دادهها فاصله زمانی زیادی ایجاد نشود، زیرا با گذشت زمان ممکن است برخی از جزئیات از ذهن مصاحبهگر حذف شود. البته اگر مصاحبه ها ضبط شوند این مشکل تا حد بسیار زیادی حل میشود. 3-6-2-ابزار گردآوری داده ها در بخش کمی برای سنجش متغیرهای مدل داده بنیان از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است. این پرسشنامه دارای 12 مولفه و 25 زیر مولفه و 119 گویه می باشد. 3-7-روایی و پایایی ابزارهای پژوهش 3-7-1-پايايي (قابليت اعتماد) ابزار کیفی(مصاحبه) پايايي به سازگاري يافتههاي تحقيق اطلاق ميگردد. پايايي در مصاحبه، در مراحلي چون موقعيت مصاحبه، نسخهبرداري، و تحليل مطرح ميگردد. در رابطه با پايايي مصاحبه شونده به چگونگي هدايت سوالات اشاره ميشود. در پايايي نسخهبرداري نيز بايد به پايايي درون موضوعی نسخه‌نویسی‌های انجام شده حين تايپ متون توسط دو فرد توجه نمود. در طول طبقهبندي مصاحبهها نيز توجه به درصدهاي گزارش داده شده توسط دو نفر کدگذار، روشي براي تعيين پايايي تحليل است. ميزان( درصد) توافق درون موضوعی دو کدگذار (60 درصد يا بيشتر) در مورد يک مصاحبه (کنترل تحليل) نيز روشي براي پايايي تحليل است. در تحقیق کنونی از پایایی بازآزمون و روش توافق درون موضوعی برای محاسبه پایایی مصاحبههای انجام گرفته استفاده شده است. 3-7-1-1-محاسبه پایایی بازآزمون برای محاسبه پایایی بازآزمون از میان مصاحبههای انجام گرفته چند مصاحبه به عنوان نمونه انتخاب شده و هر کدام از آن‌ها در یک فاصله زمانی کوتاه و مشخص دو بار کُدگذاری میشوند. سپس کُدهای مشخص شده در دو فاصله زمانی برای هر کدام از مصاحبهها با هم مقایسه میشوند. روش بازآزمایی برای ارزیابی ثبات کدگذاری پژوهشگر به کار میرود. در هر کدام از مصاحبهها، کدهایی که در دو فاصله زمانی با هم مشابه هستند با عنوان "توافق" و کدهای غیرمشابه با عنوان "عدم توافق" مشخص میشوند. روش محاسبه پایایی بین کدگذاریهای انجام گرفته توسط محقق در دو فاصله زمانی بدین ترتیب است: درصد پایایی بازآزمونتعداد توافقات 2تعداد کل کُدها=100% درصد پایایی بازآزمونتعداد توافقات 2تعداد کل کُدها=100% در تحقیق کنونی برای محاسبه پایایی بازآزمون، از بین مصاحبههای انجام گرفته، تعداد 3 مصاحبه انتخاب شده و هر کدام از آن‌ها دو بار در یک فاصله زمانی 8 روزه توسط پژوهشگر کُدگذاری شدهاند. نتایج حاصل از این کُدگذاریها در REF _Ref266951183 \h \* MERGEFORMAT جدول آمده است. ذکر این نکته ضروری است که تعداد توافقات به صورت کدهای جفتی می باشد به عنوان مثال در جدول پایین تعداد توافقات 38 جفت و یا به عبارت دیگر 76 کد می باشد. جدول 3-3- محاسبه پایایی بازآزمون ردیفعنوان مصاحبهتعداد کل کُدهاتعداد توافقاتتعداد عدم توافقاتپایایی بازآزمون (درصد)1M2102382674%2M672271875%3M998362673%کل2721017074% یافته های جدول 3-3 نشان می دهد که مجموع کُدها در دو فاصله زمانی 8 روزه برابر 272، تعداد کل توافقات انجام گرفته بین سه مصاحبه برابر 101، و تعداد کل عدم توافقات بالغ بر 70 است. بنابراین یافته های مربوط به پایایی بازآزمون نشان می دهد نتیجه با استفاده از فرمول ذکر شده، برابر 74 درصد است و از آنجایی که پایایی بالای 60 درصد قابل قبول است بنابراین می توان نتیجه گرفت که کدگذاری های انجام گرفته از پایایی مناسبی برخوردار است. 3-7-1-2-محاسبه پایایی بین دو کُدگذار برای محاسبه پایایی مصاحبه با روش توافق درون موضوعی دو کدگذار، از یکی از اساتید مدیریت آموزشی آشنا به تحلیل تم درخواست شد تا به عنوان کدگذار ثانویه در پژوهش مشارکت کند در ادامه محقق به همراه این همکار پژوهش، تعداد سه مصاحبه را کدگذاری کرده و درصد توافق درون موضوعی که به عنوان شاخص پایایی تحلیل به کار میرود با استفاده از فرمول زیر محاسبه شد: درصد توافق درون موضوعیتعداد توافقات 2تعداد کل کُدها=100% درصد توافق درون موضوعیتعداد توافقات 2تعداد کل کُدها=100% در این فرمول تعداد توافقات اشاره به تعداد کد های مشترک و یکسان بین محقق و کدگذار همکار اشاره دارد. تعداد کل کدها نیز مجموع کدهای استخراجی بین محقق و کد گذار همکار می باشد. نتایج حاصل از این کُدگذاریها در REF _Ref266951235 \h \* MERGEFORMAT جدول 3 آمده است. ذکر این نکته ضروری است که تعداد توافقات به صورت کدهای جفتی می باشد به عنوان مثال در جدول پایین تعداد توافقات 39 جفت و یا به عبارت دیگر 78 کد می باشد. جدول 3-4- محاسبه پایایی بین دو کُدگذار ردیفعنوان مصاحبهتعداد کل کُدهاتعداد توافقاتتعداد عدم توافقاتپایایی بین دو کدگذار (درصد)1M2101392377%2M685351582%3M966232069%کل252975877% یافته های جدول 3-4 نشان می دهد که تعداد کل کُدها که توسط محقق و همکار تحقیق به ثبت رسیده است برابر252، تعداد کل توافقات بین این کُدها 97، و تعداد کل عدم توافقات بین این کُدها برابر 58 است. پایایی بین کُدگذاران برای مصاحبههای انجام گرفته در این تحقیق با استفاده از فرمول ذکر شده برابر 77 درصد است. و از آنجایی که پایایی بالای 60 درصد قابل قبول است(کاواله، 1996؛ به نقل از خواستار، 1387) بنابراین می توان نتیجه گرفت که کدگذاری های انجام گرفته از پایایی مناسبی برخوردار است. 3-7-2-بررسی روایی و پایایی ابزار اندازه گیری در اجرای اولیه در خصوص روايي يا اعتبار پرسشنامه مورد استفاده در اين پژوهش برای شروع کار از روش اعتبار محتوا استفاده شده است. چرا که برای اجرای اولیه پرسشنامه نیاز به تایید روایی محتوایی پرسشنامه از سوی خبرگان می باشد. مفهوم روايي به اين سؤال پاسخ ميدهد که ابزار اندازهگيري تا چه حد خصيصه مورد نظر را ميسنجد . به عبارت ديگر آزموني داراي روايي است که براي اندازهگيري آنچه مورد نظر است مناسب باشد و به همين دليل اصطلاح اعتبار به هدفي که آزمون براي تحقق بخشيدن به آن درست شده است، اشاره ميکند. روایی محتوايي يک ابزار اندازهگيري، به سؤالهاي تشکيل دهنده آن بستگي دارد. اگر سؤالهاي ابزار معرف ويژگيها و مهارتهاي ويژهاي که محقق قصد اندازه‌گيري آنها را دارد باشد، آزمون داراي روايي محتوا است. بنابراين براي اطمينان از اعتبار محتوا، بايد در موقع ساختن ابزار چنان عمل کرد که سؤالهاي تشکيل دهنده ابزار معرف قسمتهاي محتواي انتخاب شده باشد(سرمد و همکاران، 1385). اعتبار محتوايي يک آزمون معمولاً توسط افرادي متخصص در موضوع مورد مطالعه تعيين ميشود، از اين رو اعتبار محتوا به قضاوت داوران بستگي دارد. با اين تفاصيل پرسشنامههاي عنوان شده در اختيار خبرگان و صاحبنظران مربوطه قرار گرفته و نظرات آنان درجهت تحصيل هرچه بهتر روايي اخذ و اصلاحات مورد نظر صورت گرفت. پس از تایید روایی محتوایی ابزار پژوهش به منظور اطمینان از پایایی پرسشنامه در بین 30 نفر از افراد نمونه به اجرا در آمد. در اين تحقيق به منظور تعيين پايايي آزمون از روش آلفاي کرونباخ استفاده گرديده است. اين روش براي محاسبه هماهنگي دروني ابزار اندازه‌گيري که خصيصه‌هاي مختلف را اندازه‌گيري مي‌کند به کار مي‌رود. براي محاسبه ضريب آلفاي کرونباخ ابتدا بايد واريانس نمره‌هاي هر زيرمجموعه سوال‌هاي پرسشنامه و ورايانس کل را محاسبه کرد.درمورد میزان مورد قبول آلفای کرونباخ نظرات متفاوتی ذکر شده است. برای مثال فيلد(2009) آلفاي كرونباخ بالاي7/0 را براي تستهايي كه به سنجش توانايي افراد مي‌پردازد مناسب دانسته و قاعدتاً به طور قوي‌تر اين عدد براي پرسشنامههاي نگرشسنج نيز مناسب است. درني(2007) نيز بهطوركلي آلفاي بالاي 7/0 را مناسب دانسته و براي پرسشنامههايي كه تعداد سوالات آن كم است، آلفاي كمتر از 7/0 را نيز قبول ميكند، لكن هشدار ميدهد كه اين مقدار نبايد به كمتر از 6/0 برسد. در اين پژوهش نيز آلفاي بالاي 7/0 ميزان مناسبي براي پايايي ابزار در نظر گرفته شده است. بنابراين اندازه‌گيري قابليت اعتماد، با استفاده از روش آلفاي کرونباخ صورت گرفته است. آلفاهاي محاسبه شده در جدول شماره 3-5 درج گرديده است. یافته های بدست آمده حاکی از آن بود که آلفاهای بدست آمده از میزان قابل قبولی برخوردار بوده و این پرسشنامه از پایایی مناسبی برخوردار است. جدول 3-5- نتایج آلفای کرونباخ مقولهزیرمقولهتعداد گویه هامیزان آلفای کرونباختخصص فردیدانش فردی5 72/0مهارت های فردی8 88/0نگرش هااعتقاد و تعهد به ارزش های اخلاقی581/0اعتقاد و تعهد به ارزش های سازمانی376/0ویژگی های فردیویژگی های اعتقادی580/0ارزشهای اخلاقی فردی991/0سعه صدر492/0متغیرهای روان شناختی588/0ویژگی هایسازمانیجو و فرهنگ اخلاقی سازمان286/0محدودیت هامشکلات فردی385/0مدیریتی386/0شرایط محیطیبرون سازمانی479/0درون سازمانی471/0راهبردهای خردراهبردهای آموزشی وپژوهشی586/0راهبردهای قانونی579/0راهبردهای کلانراهبردهای سازمانی471/0پیامدهای محیطیدستاوردهای درونی374/0دستاوردهای بیرونی378/0ارتقای افرادرشد صفات اخلاقی373/0ارتقای رفتاری472/0رفتارهای اخلاقیروابط انسانی موثر994/0خدمتگزاری487/0مسئولیت پذیری791/0عملکرداخلاقیتصمیم گیری اخلاقی782/0عدالت محوری590/0 3-8-روش تحلیل داده ها در پژوهش هاي ترکيبي یا آمیخته، شيوه تجزيه و تحليل داده ها، بر اساس نوع طرح، در دو نوع تجزيه و تحليل داده ها به طور همزمان( مانند:شيوه تلفيقي) و تجزيه و تحليل داده ها به صورت متوالي (مانند شيوه هاي اکتشافي و تبيييني) قابل تفكيك است . در پژوهش هاي ترکيبي، نياز به جمع آوري داده ها به هر دو شکل کمي و کيفي وجود دارد. هر چند که روند جمع آوري اطلاعات با توجه به نوع طرح مي تواند به دو صورت همزمان يا متوالي صورت گيرد. با توجه به راهبرد انتخابي در انجام اين پژوهش كه با استفاده از روش آمیخته انجام مي شود، شيوه گردآوري داده ها به منظور انجام پژوهش در دو بخش كيفي طراحي الگو و بخش كمي آزمون الگو، قابل بررسي است. دراين تحقيق، با توجه به بکارگيري طرح شيوه‌هاي تركيبي اكتشافي از روشهاي تجزيه و تحليل کيفي و کمي داده ها بر حسب نيازهاي پژوهشي استفاده شده است. روش تحليل داده ها در بخش کيفي استفاده از روش كدگذاري نظري (برگرفته از روش نظريه پردازي داده-بنيان) مي باشد. تحلیل دادههای بدست آمده در این پژوهش به صورت جداگانه صورت گرفت. به عبارت دیگر دادههای کیفی نیز با استفاده از کدگذاری باز، محوری و گزینشی و ملزومات انجام هر یک از این مراحل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت تا در نهایت به نظریهای برای تبیین الگوی اخلاق حرفهای نائل آییم. پس از تدوین پرسشنامه برحسب نظریه به دست آمده با استفاده از روش دلفی به تعیین اعتبار پرسشنامه پرداخته شد. در نهایت پرسشنامه اعتبار یافته پخش شده و داده های کمی جمع اوری شد. برای تحلیل دادههای کمی در این پژوهش از تحلیل عاملی تاییدی برای تعیین روایی ابزار و تحلیل مسیر و مدل معادلات ساختاری برای آزمون مدل استفاده شد. در ادامه هريک از روشهاي تجزيه و تحليل اطلاعات به صورت کامل توضيح داده مي شود. 3-8-1-تحلیل داده ها در بخش کیفی روش تحليل داده ها در بخش کيفي کدگذاري نظري برگرفته از روش نظريه پردازي داده بنياد مي باشد. کدگذاري نظري عبارت است از عملياتي که طي آن داده ها تجزيه، مفهوم سازي، و به شکل تازه اي در کنار يکديگر قرار داده مي شوند، و فرايند اصلي است که طي آن نظريه بر اساس داده ها تدوين مي شود. در اين روش سه رکن اصلي "مفاهيم" "مقوله ها" و قضيه ها" وجود دارند. نظريه ها نمي توانند بر اساس رويدادها يا فعاليت هاي واقعي، آن طور که مشاهده يا گزارش مي شوند، ساخته شوند؛ نظريه ها بر اساس "داده هاي خام" شکل مي گيرند. بر اين اساس رويدادها، حوادث، رخدادها شاخص هاي بالقوه پديده ها هستند که مي توان بر اساس آنها به پديده ها عناوين مفهومي داد. اگر پاسخ دهنده اي به پژوهشگر مي گويد: من هر روز فعاليت هايم را بين کارهاي اداري، ديدار با دوستان و نظافت تقسيم مي کنم، آنگاه پژوهشگر ممکن است به اين پديده عنوان "زمانبندي" بدهد. "زمانبندي" تجلي يک مفهوم است. مقوله ها نسبت به آنچه مفاهيم نشان مي دهند تجريدي تر و در سطح بالاتري قرار دارند. يعني ترکيب يا کنار هم قراردادن چند مفهوم تشکيل يک مقوله يا طبقه مي دهند. و براي شکل گيري، همان فرآيند مقايسه اي را طي مي کنند تا يافته و مفهومي بين يک مقوله و مفاهيم آن و بين مقوله هاي معين است (بازرگان، 1385؛ دلاور و کوشکی، 1392).تحليل دادهها، محور اصلي نظريه برخاسته از دادهها است. در هر مطالعه به عنوان يک کل، جمع آوري دادهها، تنظيم دادهها و تحليل دادهها به صورتي که در شکل شماره 3-3 نشان داده شده است بهم وابستگي متقابل دارند. درون اين چهار چوب کلي، تحليل دادهها براي هر مورد متضمن ايجاد مفاهيم از طريق فرآيند کدگذاري است که بيانگر عملياتي است که به وسيله آنها دادهها تجزيه، مفهوم سازي و به طرقي جديد منظم ميشوند. اين فرآيند است که بدان طريق تئوريها از دادهها ساخته ميشوند. تحلیل دادههاشکل گیری تئوری (5)بلهکفایت تئوری ؟تنظیم دهی دادهها (3)پایانپژوهشخیرنمونهگیری نظری(1)گردآوری دادهها (2)تحلیل دادههاشکل گیری تئوری (5)بلهکفایت تئوری ؟تنظیم دهی دادهها (3)پایانپژوهشخیرنمونهگیری نظری(1)گردآوری دادهها (2) شکل STYLEREF 1 \s‏033- فرآيندهاي بهم وابسته جمعآوري، تنظيم و تحليل داده ها (اشتراس و کوربین، 1998) براي تحليل داده هاي بدست آمده از سه نوع کدگذاري استفاده خواهد شد که عبارتند از: کدگذاري باز کدگذاري محوري کد گذاري انتخابي براين اساس ضرورتاً محقق در اين پژوهش ابتدا به کد گذاري باز، سپس محوري و در نهايت به کدگذاري انتخابي خواهد پرداخت.