صفحه محصول - پیشینه و مبانی نظری هوش هیجانی و هوش منطقی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 48 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏1
‏مبانی نظری وپیشینه تحقیق هوش هیجانی و هوش منطقی
‏فصل دوم‏:
‏«بررسي پيشينه پژوهش»
‏مفهوم نظري و‏ ‏ادبيات:
‏«‏هوش هيجاني، هوش منطقي‏»
‏ و
‏ بررسي روابط و تأثير ‏آن‌ها‏ بر پيشرفت تحصيلي
‏دانش‏‌‏آموزان نخبه‏‌ی‏ مدارس تهران سازمان ملي پرورش استعدادهاي درخشان
‏مقدمه:
‏از جمله كلماتي كه همه‏‌ی‏ ما به طور مكرر آن را به كار مي بريم، كلمه‏‌ی‏ "هوش" است. ‏دانش‌آموز‏ي كه ‏در تحصيلات موفق است را باهوش مي‏‌‏ناميم و به همين گونه از همه‏‌ی‏ اقشارهاي جامعه، دانشجويان، كارمندان،‌كارگران و‏ ‏غیره كه به نحوي در شرايط تحصيلي و كاري، موفقيت كسب مي‌نمايند، را با صفت "باهوش" ياد مي كنیم و هوش را مهم‏‌‏ترين عامل براي موفقيت در تحصيل،‏ ‏شغل و به طور كلي در زندگي عادي به حساب مي آوريم. چه تعريفي از افراد باهوش داريم و چه انتظاراتي از‌‌ ‏آن‌ها‏ به جا و به مورد است؟ آيا امكانات و استعدادهاي بالقوه يك ‏دانش‌آموز‏ با ويژگي "باهوش"، صرفاٌ در حلقه‏‌ی‏ بسته تحصيلي و درسي،‏ ‏بروز وتجلي مي يابد،‏ ‏يا اينكه او داراي روحيات و‏ ‏خلق و درك و‏ ‏غیره نيز هست كه اگر امكان شكفتن بيابد، بر‏ ‏وضعیت تحصيلي نيز اثرات شگفتي را بر جاي مي گذارد. معمولاً ‏دانش‌آموز‏ان‏ ‏داراي هوش بالا، به دليل درك وسيع‏‌‏تر‏ ‏و سريع‏‌‏تري كه از اطراف خود دارند، از مشكلات بيش‏‌‏تري نيز برخوردار مي‏‌‏شوند، آيا مي توان با تكيه بر منبع عظيم هيج‏ان‌ها‏ در وجود ‏آن‌ها‏ و مديريت صحيح آن، بر مشكلات،‏ ‏‌از جمله عدم موفقيت تحصيلي، فائق آمد؟ اين پژوهش در نظر دارد ضمن بررسي مفهوم کلی"هوش "‏ ‏و"هوش منطقی" كه از گذشته و ‏تاريخچه طولاني‏‌‏تري برخوردار است، مفهوم "هوش هيجاني" را نيز بازخواني كند. ‏تقويت هوش هيجاني مي تواند زمينه‏‌‏ساز بسياري از موفقيت‏‌‏ها و پيروزي‏‌‏ها و‏ ‏حصول به هدف در زندگي باشد‏ ‏و‏ ‏بالعكس فقدان و عدم درك و مديريت آن، آثار تخريبي در زمينه‏‌ها‏ي فردي و اجتماعي ايجاد مي كند. هوش ‏منطقی ‏يا استعداد تحصيلي، با انجام تست‏‌‏هاي گوناگون عدد و رقم كمّي يافته‏‌‏اند ومي توان ‏دانش‌آموز‏ان را مورد سنجش وآزمون قرار‏ ‏داد، اما هوش ‏هیجان‏ی،‏ ‏سازه‏‌‏ای نسبتا جدید در ادبیات ‏روان‌شناسی‏ است‏ ‏« واژه هوش ‏هیجان‏ی نخستین بار در سال 1990توسط‏ ‏سالووی‏ alovesy
‏ ‏و‏ ‏میر‏ ‏ Mayer
‏مطرح شد. ‏ریشه‌‏‌ی‏ آن به هوش اجتماعی باز ‏می‌‏گردد‏ ‏که در سال 1920 از
‏2
‏ ‏سوی ثرندایک‏ Thorndike
‏ ‏مطرح شد. صورت‏‌‏بندی سالووی و‏ ‏میر،‏ یک مدل سه بخشی بوده‏‌‏است که در‏ ‏آن هوش ‏هیجان‏ی به سه مقوله‏‌ی‏ ارزیابی ‏هیجان‏ات،‏ ‏تنظیم ‏هیجان‏ات واستفاده از ‏هیجان‏ات در حل مسایل تقسیم ‏می‌شو‏د‏ ‏(اسکوتی وهمکاران،‏ ‏1998).‏ ‏هرچند که هسته‏‌ی‏ اصلی این مدل ‏هیجان‏ ا ست،‏ ‏با این حال تاکید عمده‏‌ی‏ آن، بر کارکردهای اجتماعی و‏ ‏شناختی مربوط به ‏هیجان‏ات ‏می‌باشد‏.‏ ‏در سال 1997،‏ ‏سا‏ ‏لووی و‏ ‏میر‏،‏ مدل قبلی خود را اصلاح و‏ یک مدل چهار طبقه‏‌‏ای‏ 4 branch model
‏ پیشنهاد کردند.‏ ‏در این مدل طبقات به ترتیب و ‏از پایین‌‏ترین سطح تا عالی‌‏ترین سطح مرتب شده‌‏اند که عبارتند از: ‏درک‏ ‏وبیان ‏هیجان‏ات‏ Perceiving and expressing emotions
‏، ‏جذب ‏هیجان‏ات در تفکر‏ Assimilating emotions in thought
‏، فهم ‏هیجان‏ات‏ Understanding emotions
‏، و‏ ت‏نظیم توام با تعمق ‏هیجان‏ات‏ Reflectively regulating emotions
‏. ‏این تلقی از هوش ‏هیجان‏ی تحت عنوان مدل توانایی شناختی‏–‏ ‏هیجان‏ی‏ Cognitive-emotional ability model
‏ معروف است. این مدل به رفتارها وتوانایی‏‌ها‏ی بالفعل و واقعی برای تشخیص، پردازش وکاربرد اطلاعات گران‌‏بار از ‏هیجان‏ ‏می‌‏پردازد ‏(پتریدس، ‏فردریکسون‏ ‏وفورنهام2004). ‏اما برخی پژوهشگران هوش ‏هیجان‏ی را به صورت یک صفت‏ ‏(trait EI‏)‏ ‏در نظر ‏می‌‏گیرند‏ ‏وآن‏ را‏ نه یک توانایی بالفعل، که یک استعداد یا آماد‏گ‏ی رفتاری تعریف ‏می‌کنند.‏ این برداشت از هوش ‏هیجان‏ی تحت عنوان مدل خودکار آمدی‏ ‏(‏ترکیبی) ‏هیجان‏ی‏ emotional self-efficacy
‏ ‏معروف است‏ ‏(پتریدس،‏ ‏فردریکسون وفورنهام،‏ ‏2004)‏.‏ ‏ب‏نابراین هوش ‏هیجان‏ی صفتی‏ ‏(ترکیبی) به مجموعه‏‌‏ای ازآمادگی‏‌ها‏ و‏ ‏تمایلات رفتاری در باره‏‌ی‏ توانایی شخص برای تشخیص،‏ ‏پردازش و کاربرد اطلاعات آکنده از ‏هیجان‏ و‏ ‏درک فرد از میزان آمادگی‏‌‏اش اطلاق ‏می‌شو‏د»‏ (بخشی‏‌‏پور وهمکاران،‏ 1385 : 30 )‏.‏ ‏پژوهش حاضر بر اساس مدل سه بخشی هوش ‏هیجان‏ی ‏ ‏و‏ ‏رویکرد صفتی‏ ‏(ترکیبی) نسبت به آن انجام ‏می‌شو‏د‏ ‏و سعی دارد‏ همراه هوش منطقی
‏،‏ ‏رابطه‏‌ی‏ ‏آن‌ها‏ را با پیشرفت تحصیلی بررسی نماید.
‏3